(1).jpg)
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)" (подготовлен Минтрудом России 15.09.2016)
Досье на проект
Пояснительная записка
В соответствии с пунктом 16 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293; 2014, N 39, ст. 5266), приказываю:
Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)".
| Министр | М.А. Топилин |
Утвержден
приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации
от "__" ______2016 г. N__
Профессиональный стандарт
Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)
| Регистрационный номер |
I. Общие сведения
| Педагогическая деятельность в обучении по адаптированным основным общеобразовательным программам, воспитании, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| (наименование вида профессиональной деятельности) | Код | ||||
| Основная цель вида профессиональной деятельности: | |||||
| Организация деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для жизни человека в обществе, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; оказание коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; методическое обеспечение процессов образования, оказания коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья | |||||
| Группа занятий: | |||||
| 2330 | Педагогические работники в средней школе | 2342 | Педагогические работники в дошкольном образовании | ||
| 2341 | Педагогические работники в начальном образовании | 2352 | Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | ||
| (код ОКЗ1) | (наименование) | (код ОКЗ) | (наименование) | ||
| Отнесение к видам экономической деятельности: | |||||
| 85.11 | Образование дошкольное | ||||
| 85.12 | Образование начальное общее | ||||
| 85.13 | Образование основное общее | ||||
| 85.14 | Образование среднее общее | ||||
| 85.21 | Образование профессиональное среднее | ||||
| 85.30 | Обучение профессиональное | ||||
| 85.41 | Образование дополнительное детей и взрослых | ||||
| (код ОКВЭД2) | (наименование вида экономической деятельности) | ||||
|
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности) |
|||||
|---|---|---|---|---|---|
| Обобщенные трудовые функции | Трудовые функции | ||||
| код | наименование | уровень квалификации | наименование | код | уровень (подуровень) квалификации |
| A | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи | 7 | Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи | A/01.7 | 7 |
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи | A/02.7 | 7 | |||
| Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | A/03.7 | 7 | |||
| В | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | 7 | Организация деятельности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | B/01.7 | 7 |
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | B/02.7 | 7 | |||
| Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | B/03.7 | 7 | |||
| С | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | 7 | Организация деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | С/01.7 | 7 |
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | С/02.7 | 7 | |||
| Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | С/03.7 | 7 | |||
| D | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации слепых, слабовидящих обучающихся | 7 | Организация деятельности слепых, слабовидящих обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | D/01.7 | 7 |
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для слепых, слабовидящих обучающихся | D/02.7 | 7 | |||
| Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | D/03.7 | 7 | |||
| III. Характеристика обобщенных трудовых функций | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 3.1. Обобщенная трудовая функция | ||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи | Код | А | Уровень квалификации | 7 | |
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-логопед (логопед) | |||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области логопедии | |||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда3; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации3; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке3; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем3 | |||||
| Другие характеристики | - | |||||
| Дополнительные характеристики | ||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||
| ОКЗ | 2330 | Педагогические работники в средней школе | ||||
| 2341 | Педагогические работники в начальном образовании | |||||
| 2342 | Педагогические работники в дошкольном образовании | |||||
| 2352 | Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | |||||
| ЕКС4 | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||
| ОКПДТР5 | 27250 | Учитель-логопед | ||||
| ОКСО6 | 050715 | Логопедия | ||||
| 3.1.1. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи | Код | A/01.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||
| Планирование уроков, логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||
| Организация основных видов деятельности лиц с нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, особенностей развития и психофизического состояния | ||||||
| Организация деятельности лиц с нарушениями речи по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми | ||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью | ||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий реализации программ образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга результатов их реализации | ||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательный процесс в соответствии с общеобразовательными программами и (или) программами логопедической помощи | |||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности лиц с нарушениями речи по освоению ими программ образования и (или) программ логопедической помощи | ||||||
| Определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации образовательной программы и (или) программы логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации образовательных программ и (или) программ логопедической помощи (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут лица с нарушениями речи с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной и логопедической работы с лицами с нарушениями речи с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||
| Применять современные образовательные и логопедические технологии, включая информационные ресурсы | ||||||
| Использовать логопедические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями речи | ||||||
| Применять логопедические технологии сопровождения лиц с нарушениями речи в системе комплексной реабилитации | ||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности лиц с нарушениями речи | ||||||
| Использовать технологии формирования у лиц с нарушениями речи мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить освоение лицами с нарушениями речи образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, определять дальнейшие траектории образования с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи | ||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования | ||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение лиц с нарушениями речи в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями речи, их семьям | ||||||
| Использовать грамотную, четкую, выразительную, орфоэпически правильную речь | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Правила по охране труда | ||||||
| Требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи | ||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями речи, современные тенденции развития образования лиц с нарушениями речи, оказания им логопедической помощи | ||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Закономерности и этапы речевого развития, языковые нормы, варианты их нарушения | ||||||
| Содержание и технологии проведения логопедических занятий | ||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Пути достижения и способы оценки результатов освоения образовательных программ и (или) программ логопедической помощи лицами с нарушениями речи | ||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных и логопедических кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими средствами, средствами логопедической помощи | ||||||
| Нормы современного русского литературного языка | ||||||
| Особенности семейного воспитания лиц с нарушениями речи | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.1.2. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи | Код | A/02.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач, содержания образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Планирование уроков, групповых (подгрупповых) и индивидуальных логопедических занятий при реализации образовательных программ для лиц с нарушениями речи и (или) программ логопедической помощи | ||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных потребностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||
| Определять содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ и (или) программы логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений лиц с нарушениями речи в освоении ими образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Корректировать содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-логопеда (логопеда) | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи, оказания логопедической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Современные требования к осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и (или) программ логопедической помощи для лиц с нарушениями речи | ||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ и (или) программ логопедической помощи | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.1.3. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | A/03.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Выявление факторов риска возникновения нарушений речи у лиц разного возраста | |||||
| Своевременное выявление детей с нарушениями речи, испытывающих трудности в обучении для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | ||||||
| Анализ документов лиц с нарушениями речи, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||
| Выбор методик для диагностики состояния речи у детей и взрослых с учетом их индивидуальных особенностей, методик логопедического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Проведение диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом данных комплексного обследования лиц с нарушениями речи | ||||||
| Подготовка логопедического заключения по результатам диагностики, логопедического обследования лиц с нарушениями речи | ||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями речи | ||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями речи | ||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации и (или) к реализации логопедической помощи лицам с нарушениями речи, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||
| Консультирование лиц с нарушениями речи по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями речи по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||
| Реализация мер по профилактике нарушений речи, а также заболеваний, трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями речи | ||||||
| Необходимые умения | Определять содержание диагностики нарушений речи у детей и взрослых с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||
| Определять содержание логопедического обследования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства диагностики нарушений речи у детей и взрослых, особенностей общего развития лиц с нарушениями речи с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Применять технологии логопедического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Организовывать и осуществлять диагностику нарушений речи у детей и взрослых с учетом их индивидуальных особенностей | ||||||
| Проводить логопедическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Анализировать и оценивать результаты диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом данных комплексного обследования | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями речи и (или) реализации логопедической помощи, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с нарушениями речи с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||
| Составлять логопедическое заключение по результатам логопедического обследования и комплексной диагностики | ||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями речи по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Применять психолого-педагогические технологии общения с родителями (законными представителями), членами семей при обсуждении с ними результатов диагностики, рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями речи и (или) реализации логопедической помощи, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования, реабилитации и (или) оказания логопедической помощи при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с нарушениями речи | ||||||
| Определять условия реализации индивидуального маршрута образования, реабилитации и (или) оказания логопедической помощи совместно с педагогическими работниками и специалистами, участвующими в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||
| Разрабатывать и (или) выбирать, применять методики выявления факторов риска возникновения нарушений речи | ||||||
| Разрабатывать и внедрять комплексы мер по профилактике нарушений речи, а также заболеваний, трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями речи | ||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей лиц группы риска, а также заинтересованных участников образовательного процесса по вопросам профилактики нарушений речи, а также заболеваний, трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями речи | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-логопеда (логопеда) | ||||||
| Закономерности и этапы речевого онтогенеза, языковые нормы и варианты их нарушения | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Современные классификации нарушений речи | ||||||
| Научно-методические подходы к оценке результатов комплексной диагностики нарушений речи | ||||||
| Современные методики выявления нарушений речи, особенностей общего развития лиц с нарушениями речи | ||||||
| Технологии выявления нарушений речи и обнаружения факторов риска их возникновения у детей и взрослых, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||
| Технологии логопедического обследования разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||
| Современные требования к организации и осуществлению логопедической помощи, коррекционно-педагогического сопровождения процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями речи по вопросам образования, развития, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, реабилитации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-логопеда (логопеда), педагогических работников и специалистов, участвующих в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.2. Обобщенная трудовая функция | ||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | Код | В | Уровень квалификации | 7 | |
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-дефектолог (сурдопедагог) | |||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области сурдопедагогики | |||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | |||||
| Другие характеристики | - | |||||
| Дополнительные характеристики | ||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||
| ОКЗ | 2330 | Педагогические работники в средней школе | ||||
| 2341 | Педагогические работники в начальном образовании | |||||
| 2342 | Педагогические работники в дошкольном образовании | |||||
| 2352 | Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | |||||
| ЕКС | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||
| ОКПДТР | 27247 | Учитель-дефектолог | ||||
| ОКСО | 050713 | Сурдопедагогика | ||||
| 3.2.1. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Организация деятельности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | Код | B/01.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | |||||
| Планирование уроков (занятий), специальных коррекционно-развивающих фронтальных и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||
| Обеспечение формирования и развития словесной речи в устной и письменной формах при использовании в процессе образования соотношения разных форм речи - словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха с целью достижения качественного образования, наиболее полноценного личностного развития, социальной адаптации | ||||||
| Применение в процессе обучения и воспитания стационарной звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов с учетом медицинских показаний, индивидуальных особенностей обучающихся | ||||||
| Организация основных видов деятельности обучающихся с нарушениями слуха в процессе освоения ими образовательных программ разного уровня с учетом их возраста, своеобразия общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей | ||||||
| Организация деятельности обучающихся c нарушениями слуха по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми | ||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью лиц с нарушенным слухом | ||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения обучающимися планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий образовательного процесса с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования | ||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы | |||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности обучающихся с нарушениями слуха по освоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации | ||||||
| Формулировать задачи обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Организовывать деятельность обучающихся с нарушениями слуха по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с нарушениями слуха с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии применения стационарной звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов в процессе обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимся, имеющими нарушения слуха с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||
| Применять в образовательном процессе современные образовательные технологии, включая информационные ресурсы | ||||||
| Применять сурдопедагогические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями слуха | ||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии формирования и развития словесной речи в устной и письменной форме в образовательном процессе при использовании соотношения разных форм речи - словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), с учетом особых образовательных потребностей различных категорий обучающихся с нарушенным слухом, их индивидуальных особенностей | ||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, восприятия неречевых звучаний окружающего мира, включая музыку, произносительной стороны речи в процессе обучения и воспитания разных категорий обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Применять сурдопедагогические технологии сопровождения лиц с нарушениями слуха в системе комплексной реабилитации при кохлеарной имплантации | ||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Использовать технологии формирования у обучающихся мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение обучающимися планируемых результатов образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, определять дальнейшие траектории образования с учетом возраста, особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей | ||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования детей с нарушениями слуха и их слышащих сверстников | ||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение обучающегося с нарушенным слухом в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями слуха, их семьям | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями слуха, современные тенденции развития образования лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||
| Сурдопедагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) | ||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Пути достижения образовательных результатов, способы контроля и оценки планируемых результатов образования детей с нарушениями слуха | ||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, специальными сурдотехническими средствами, дидактическими материалами | ||||||
| Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.2.2. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | Код | B/02.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач, содержания образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | |||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению | ||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | |||||
| Определять содержание образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений лиц с нарушениями слуха в освоении ими образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Корректировать содержание образовательных программ, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | ||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.2.3. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | B/03.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Своевременное выявление детей с нарушениями слуха, испытывающих трудности в обучении, а также одаренных детей с нарушениями слуха для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | |||||
| Анализ документов лиц с нарушениями слуха, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||
| Выбор методик для диагностики особенностей развития лиц с нарушениями слуха с учетом состояния их речи, слуха и индивидуальных особенностей | ||||||
| Проведение занятий по подготовке к обследованию слуха, уточнению результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и речевого развития лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Определение режима работы на стационарных звукоусиливающих устройствах коллективного и индивидуального пользования лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Проведение сурдопедагогической диагностики нарушений слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Проведение сурдопедагогической диагностики особенностей общего и слухоречевого развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и слухоречевого развития с учетом данных комплексного обследования лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Подготовка педагогического заключения по результатам сурдопедагогической диагностики лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями слуха | ||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты | ||||||
| Разработка и проведение занятий с целью сурдопедагогической оценки успешности слухопротезирования лиц с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации | ||||||
| Консультирование лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями слуха по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, возможностей и особенностей коммуникации с лицами с нарушениями слуха с помощью соотношения разных форм речи - словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Реализация мер по профилактике трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Необходимые умения | Определять содержание сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||
| Определять формы, методы, приемы и средства сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Организовывать и осуществлять сурдопедагогическую диагностику состояния слуховой функции, особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Использовать технологии планирования и проведения диагностико-педагогических занятий по подготовке к обследованию слуха, уточнению результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и речевого развития | ||||||
| Анализировать и оценивать результаты сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха, при необходимости к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с нарушениями слуха с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||
| Составлять заключение по результатам сурдопедагогического обследования с учетом результатов комплексной диагностики | ||||||
| Применять технологии разработки и проведения диагностико-педагогических занятий с целью сурдопедагогической оценки слухопротезирования лиц с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации | ||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии разработки и проведения диагностико-педагогических занятий с лицами с нарушениями слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, в том числе с лицами с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации при кохлеарной имплантации | ||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Применять психолого-педагогические технологии общения с родителями (законными представителями), членами семей при обсуждении с ними результатов диагностики, рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования и реабилитации при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, участников образовательного процесса по вопросам выбора образовательного маршрута, коммуникации в условиях семейного воспитания, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||
| Современные классификации нарушений слуха | ||||||
| Научно-методические подходы к оценке результатов комплексной диагностики нарушений слуха | ||||||
| Современные средства слухопротезирования, сурдопедагогические технологии оценки слухопротезирования при комплексной реабилитации с учетом индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Сурдопедагогические технологии выявления нарушений слуха, особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, возможностей и особенностей коммуникации с лицами с нарушениями слуха с помощью соотношения разных форм речи - словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-дефектолога (сурдопедагога) и специалистов организаций здравоохранения, образования, социальной защиты в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации лиц с нарушениями слуха | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.3. Обобщенная трудовая функция | ||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | Код | С | Уровень квалификации | 7 | |
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) | |||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области олигофренопедагогики | |||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | |||||
| Другие характеристики | - | |||||
| Дополнительные характеристики | ||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||
| ОКЗ | 2330 | Педагогические работники в средней школе | ||||
| 2341 | Педагогические работники в начальном образовании | |||||
| 2342 | Педагогические работники в дошкольном образовании | |||||
| 2352 | Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | |||||
| ЕКС | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||
| ОКПДТР | 27247 | Учитель-дефектолог | ||||
| ОКСО | 050714 | Олигофренопедагогика | ||||
| 3.3.1. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Организация деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | Код | С/01.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | |||||
| Планирование уроков (занятий), специальных групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||
| Организация основных видов деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости в процессе освоения ими образовательных программ разного уровня с учетом их возраста, своеобразия общего развития, индивидуальных особенностей | ||||||
| Организация деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе с другими детьми и взрослыми | ||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомление с социокультурной жизнью | ||||||
| Проведение специальной (коррекционной) работы по развитию познавательной активности, преодолению интеллектуальных нарушений с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения обучающимися планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий образовательного процесса с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования | ||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы | |||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по освоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации | ||||||
| Формулировать задачи обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Организовывать деятельность обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||
| Применять в образовательном процессе современные образовательные технологии, включая информационные ресурсы | ||||||
| Использовать специальные педагогические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Использовать олигофренопедагогические технологии по развитию познавательной активности, преодолению интеллектуальных нарушений в процессе обучения и воспитания разных категорий обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Применять специальные педагогические технологии сопровождения обучающихся с различными формами умственной отсталости в системе комплексной реабилитации | ||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Использовать технологии формирования у обучающихся мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение обучающимися планируемых результатов образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, определять дальнейшие траектории образования с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся разных категорий с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости и их сверстников | ||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, их семьям | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (олигофренопедагога) | ||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, современные тенденции развития образования обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра | ||||||
| Специальные педагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) | ||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Пути достижения образовательных результатов, способы контроля и оценки планируемых результатов образования детей с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими материалами | ||||||
| Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.3.2. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | Код | С/02.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач и содержания программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | |||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению | ||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | |||||
| Определять содержание образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости в освоении ими образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Корректировать содержание образовательных программ, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (олигофренопедагога) | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра | ||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.3.3. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | С/03.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Своевременное выявление детей с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, испытывающих трудности в обучении для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | |||||
| Анализ документов лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||
| Выбор методик для диагностики особенностей развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Проведение педагогической диагностики интеллектуальных нарушений с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Проведение педагогической диагностики особенностей общего развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития с учетом данных комплексного обследования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Подготовка педагогического заключения по результатам педагогической диагностики лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты | ||||||
| Консультирование лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Реализация мер по профилактике трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Необходимые умения | Определять содержание педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, выявления особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||
| Определять формы, методы, приемы и средства педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, выявления особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Организовывать и осуществлять педагогическую диагностику интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Анализировать и оценивать результаты педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, выявления особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, при необходимости к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||
| Составлять заключение по результатам педагогического обследования с учетом результатов комплексной диагностики | ||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования и реабилитации при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, участников образовательного процесса по вопросам выбора образовательного маршрута, коммуникации в условиях семейного воспитания, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (олигофренопедагога) | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра | ||||||
| Современные классификации интеллектуальных нарушений, научно-методические подходы к оценке результатов комплексной диагностики задержки психического развития, умственной отсталости | ||||||
| Современные методики выявления интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Педагогические технологии выявления интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-дефектолога (олигофренопедагога) и специалистов организаций здравоохранения, образования, социальной защиты в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.4. Обобщенная трудовая функция | ||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации слепых, слабовидящих обучающихся | Код | D | Уровень квалификации | 7 | |
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-дефектолог (тифлопедагог) | |||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области тифлопедагогики | |||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | |||||
| Другие характеристики | - | |||||
| Дополнительные характеристики | ||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||
| ОКЗ | 2330 | Педагогические работники в средней школе | ||||
| 2341 | Педагогические работники в начальном образовании | |||||
| 2342 | Педагогические работники в дошкольном образовании | |||||
| 2352 | Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | |||||
| ЕКС | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||
| ОКПДТР | 27247 | Учитель-дефектолог | ||||
| ОКСО | 050712 | Тифлопедагогика | ||||
| 3.4.1. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Организация деятельности слепых, слабовидящих обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | Код | D/01.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями зрения | |||||
| Планирование уроков (занятий), специальных коррекционно-развивающих фронтальных и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей слепых, слабовидящих, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||
| Организация основных видов деятельности обучающихся с нарушениями зрения в процессе освоения ими образовательных программ разного уровня с учетом их возраста, особенностей развития и психофизического состояния | ||||||
| Организация деятельности слепых обучающихся по овладению рельефно-точечной системой обозначений Л. Брайля | ||||||
| Организация деятельности обучающихся по развитию у них компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со зрячими детьми и взрослыми | ||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальное зрение, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомление с социокультурной жизнью лиц с нарушенным зрением | ||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения обучающимися планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий образовательного процесса с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования | ||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы | |||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности обучающихся с нарушениями зрения по освоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации | ||||||
| Формулировать задачи обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Организовывать деятельность обучающихся с нарушениями зрения по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с нарушениями зрения с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимся, имеющими нарушения зрения с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||
| Применять в образовательном процессе современные тифлопедагогические технологии, включая информационные ресурсы | ||||||
| Использовать тифлопедагогические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями зрения | ||||||
| Применять приемы изложения учебного материала, позволяющие осуществлять его запись в линейной системе рельефно-точечных обозначений Л. Брайля | ||||||
| Организовывать в образовательной организации профилактический режим, учитывающий допустимые зрительные нагрузки для обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Применять приемы безопасного сопровождения обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Использовать технологии формирования у обучающихся мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение обучающимися планируемых результатов образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, определять дальнейшие траектории образования с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования детей с нарушениями слуха и их слышащих сверстников | ||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение обучающегося с нарушенным зрением в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями зрения, их семьям | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (тифлопедагога) | ||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями зрения, современные тенденции развития образования лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности слепых, слабовидящих обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра, особенности восприятия при слепоте, слабовидении, функциональных нарушениях зрения | ||||||
| Тифлопедагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) | ||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Пути достижения образовательных результатов, способы контроля и оценки планируемых результатов образования детей с нарушениями зрения | ||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, тифлоприборами, специальными дидактическими материалами | ||||||
| Особенности семейного воспитания детей с нарушениями зрения | ||||||
| Информационные технологии невизуального доступа к информации | ||||||
| Основы и принципы изготовления и использования рельефно-графических пособий для обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Офтальмо-эргономические основы организации образовательного процесса | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.4.2. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для слепых, слабовидящих обучающихся | Код | D/02.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач и содержания программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | |||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению | ||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | |||||
| Определять содержание образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений лиц с нарушениями зрения в освоении ими образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся нарушениями зрения | ||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Корректировать содержание образовательных программ, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (тифлопедагога) | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности слепых, слабовидящих обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра, особенности восприятия при слепоте, слабовидении, функциональных нарушениях зрения | ||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для слепых, слабовидящих обучающихся | ||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
| 3.4.3. Трудовая функция | ||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | D/03.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала | ||||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||
| Трудовые действия | Своевременное выявление детей с нарушениями зрения, испытывающих трудности в обучении, а также одаренных детей с нарушениями зрения для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | |||||
| Анализ документов лиц с нарушениями зрения, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||
| Адаптация стимульного материала для обследования лиц с нарушениями зрения с учетом специфики зрительного восприятия обучающихся с нарушениями зрения | ||||||
| Выбор методик для проведения тифлопедагогического обследования с учетом возраста, состояния зрения и особенностей индивидуального развития лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Проведение тифлопедагогической диагностики особенностей развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов тифлопедагогического обследования лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Подготовка заключения по результатам тифлопедагогического обследования лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями зрения | ||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями зрения, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты | ||||||
| Консультирование лиц с нарушениями зрения по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями зрения по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Реализация мер по профилактике трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Необходимые умения | Определять содержание тифлопедагогической диагностики, выявления особенностей развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||
| Определять формы, методы, приемы и средства тифлопедагогической диагностики нарушений развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||
| Организовывать и осуществлять тифлопедагогическую диагностику особенностей развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особых образовательных потребностей | ||||||
| Подбирать, адаптировать и предъявлять стимульный материал для проведения диагностического обследования обучающихся с нарушениями зрения в соответствии с требованиями к проведению тифлопедагогического обследования | ||||||
| Анализировать и оценивать результаты тифлопедагогической диагностики состояния зрительных функций, особенностей зрительного восприятия, выявления особенностей общего развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особых образовательных потребностей | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями зрения, при необходимости к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с нарушениями зрения с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||
| Составлять заключение по результатам тифлопедагогического обследования с учетом результатов комплексной диагностики | ||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями зрения по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования и реабилитации при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, участников образовательного процесса по вопросам выбора образовательного маршрута, коммуникации в условиях семейного воспитания, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (тифлопедагога) | ||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности лиц с нарушениями зрения разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра, особенности зрительного восприятия при слепоте, слабовидении, функциональных нарушениях зрения | ||||||
| Современные тифлопедагогические и офтальмологические классификации нарушений зрения | ||||||
| Современные методики выявления нарушений зрительной функции, особенностей развития лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Тифлопедагогические технологии выявления нарушений зрительной функции, особенностей развития лиц с нарушениями зрения, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями зрения по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-дефектолога (тифлопедагога) и специалистов организаций здравоохранения, образования, социальной защиты в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации лиц с нарушениями зрения | ||||||
| Другие характеристики | - | |||||
|
||||||
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский педагогический государственный университет", город Москва | ||||||
| Ректор Семенов Алексей Львович | ||||||
| 4.2. Наименования организаций - разработчиков | ||||||
| 1. | ГАОУ ВО "Московский городской педагогический университет", город Москва | |||||
| 2. | ГОУ ВО "Московский государственный областной университет", Московская область | |||||
| 3. | ФГАУ "Федеральный институт развития образования", город Москва | |||||
| 4. | ФГБОУ ВПО "Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова", город Москва | |||||
| 5. | ФГБОУ ВО "Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина", город Тамбов | |||||
| 6. | ГКОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат N 102", город Москва | |||||
| 7. | ФГБОУ ВО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского", город Ярославль | |||||
1 Общероссийский классификатор занятий
2 Общероссийский классификатор видов экономической деятельности
3 Трудовой Кодекс Российской Федерации (статья 331)
4 Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих
5 Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов
6 Общероссийский классификатор специальностей по образованию
Обзор документа
Представлен проект профстандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)".
Он содержит описание трудовых функций, требования к образованию и обучению, особые условия допуска к работе. Приводятся наименования должностей, профессий.
Основная функция - организация деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для жизни человека в обществе, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; оказание коррекционной помощи; методическое обеспечение процессов образования, оказания коррекционной помощи.
Для просмотра актуального текста документа и получения полной информации о вступлении в силу, изменениях и порядке применения документа, воспользуйтесь поиском в Интернет-версии системы ГАРАНТ:
